一个学校的好坏完全取决于管理理念，只有正确的管理理念才能领导一个学校向一个符合社会发展和学生需求的方向发展，有人说我们现在实行的是素质教育，新课标、新课改、新的教学理念也层出不穷。有谁去关注教学管理呢？但只要是一个集体，就必须存在着管理，即形成纪律。而科学、有效的管理就是一个优秀集体的保障，所以管理至关重要。因为本文论述的是教师如何管理学生，所以，有必要先了解什么叫管理，管理思想如何在教育领域形成；其次对教学管理在教学中的重要性做了简要的阐述，然后进入正题从班主任和任课教师两大方面写教师应如何管理学生，并针对我们刚毕业的青年教师在管理学生方面做了特别补充。全文通观全局、涉及面广，对教师如何更好的管理有了更新的认识。
关键字： 管理理念；教学；教师
第一章 教育领域中管理思想的形成
所谓管理就是指通过计划工作、组织工作、指挥及控制工作的诸多过程来协调所有资源，以便实现既定的目标。其基本原则是“用力少，见功多”，以人为本，运用艺术的手段，充分发挥人的能动性，提高生产效益。，第二次世界大战后，美国的经济发展迅速，成为世界头号经济强国。但在20世纪70年代初石油危机的冲击下，美国企业的竞争能力大大削弱。而日本经过短短二三十年的发展，迅速成为世界经济强国之一。为什么资源匮乏的日本能取得如此成就？这与日本奉行集体主义，重视培养团队精神的科学管理有着密切的关系。学校管理思想就主要源于西方工业革命所产生的这种科学管理理论，科学的有效的管理将会创造奇迹，没有管理的集体不会有凝聚力的，也不会有目标，更不可能有奇迹出现的。
当“二战”后商业领域内的管理产生的效益使得管理思想走入教育领域后美国、英国、澳大利亚等发达国家掀起的教育管理理论研究的热潮也产生了一批丰硕成果，随着我国教育发展与国际划程度的提高，科教兴国，人才强国的战略方针日益明确，西方发达国家学校新成果给我国学校管理带来了极大冲击，效能西方学校对学生的管理理念我们国家的教育也开始寻求根植于中国文化背景下的适合中国国情的管理。教师作为整个教育的全面负责人，既是教育者，又是研究者、指导者，他们对于教育是引领，是推动，是超越，也充分认识到自己所承担的历史重任，教学中如何管理学生可以让学生更快更好的接受教育自我学习并成长成优秀的个人及其重要，由此对学生的管理思想变形成并成为了一个长期且具有意义的研究，每一个想要实现自己教书育人目标的教师都非常重视。
第二章 管理的作用以及其重要性
管理，很多时候就是滋养，像水一样。 水，性至柔而力坚，利剑不能断其身，但它却能滴水穿石，无坚不摧；水无常形灵活多变，水的姿态也是最谦恭的，它包容万物、造福万物、滋养万物；上善若水，水利万物而不争。教学中教师对学生成功的管理就如水一样，包容学生、涤荡学生、推动学生、提升学生，滋养万物一样滋养每一个校园的生命；科学的管理就如水一样于无痕无形之中让校园里的生命粲若如花，并更快的的成长、丰盈。比如成功的洋思中学，在管理上实行“承包制管理”。
“承包责任制”的管理模式是洋思中学办学成功的捷径，也是值得我们效仿的诀窍。军队无令不行，学校无禁不止。一个学校如果没有一个过硬的管理制度，没有很强的约束力，要想打胜仗，那是妄想。洋思中学的成功的管理模式验证，一个学校要想在未来的竞争环境中站稳脚跟，就必须要有具体的管理制度，只有具体的管理制度，才能激出责任感，才能激活效率。待以民主的形式拟出合乎校情的管理制度后，关键还要像洋思中学一样“言必行，行必果”，有功必赏，有过必罚，令行禁止，一丝不苟，不能使制度只写在纸上，应付检查，贴在墙上，做做样子，叫在嘴上吓吓蚊子。要一步一个脚印，落实在行动中，这样学校就会以鲜活的形象展示在社会人士面前，让人看到成功的希望。
时下我们推广素质教育，新课标、新课改、新的教学理念也层出不穷，有人说这时候还有谁去关注教学管理呢？其实在素质教育中，我们仍需要科学、有效的教学管理。这是学生个人发展的需要，也是社会发展的需要。科学的管理对于学生的学习习惯、学习成绩，生活习惯、社会习惯都起着至关重要的作用，尤其对学习成绩起着至关重要的作用：
（一）、有助于实现教学目标，提高学习效率
（二）、有助于维持班级秩序，形成良好的班风
（三）、有助于锻炼学生能力，最终让学生形成自治自理
第三章 教师如何管理学生
在管理上，我们必须要提倡科学的、有效的管理，否则，其管理的效果可能不是管理者想看到既定目标，甚至起到反面的效果。
3.1成功班主任的管理
我国中小学以班级为教育的基本单位，学校的一切教育都落实到班级，对于一个班级体要想优秀，至少要有一个优秀的班主任。班主任是全班学生的教育者，又是班级体的组织者和领导者。一个班的思想品德如何，学习成绩如何，纪律秩序如何，与班主任的关系很大，所以，班主任是一个班级体的灵魂。班主任是学校领导对学生进行教育工作的主要助手和依靠力量，是班级教育工作的全面负责人，是联系各科教师完成教育任务的纽带，是班集体的组织者与管理者,比一般教师更多地承担着引导学生全面和健康发展的重任,不仅需要做为教师的专业知识,更需要懂得管理理念，有较强的管理能力,勤于管理，善于管理，创建优秀班集体,使学生向好的方向发展，并把自己从繁重的工作中尽量解脱出来，“仁者见仁，智者见志”，下面浅谈一下我自己的几点看法：
3.1.1．亲近学生 研究学生
管理仅凭几条班规是难于有效的，高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见要想学生“亲其师，信其道”，班主任在管理学生时首要做到的是爱孩子，亲近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和“爱”，这是班主任开展一切管理与教育工作的基础。
研究学生是做好班主任工作的前提，最好的方法是观察。首先，了解班风、学风；了解全班的优缺点并分析其原因所在；了解家长普遍的文化层次。其次，要研究学生个性特征（包括能力、气质、性格、爱好），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，那些事特跌需要注意的学生。
在亲近与研究学生的过程中，班主任还要努力展现自身广播的文化与高尚的道德情操，使学生对你不仅“既亲近，有崇拜”，还认定你是值得信赖的好老师，又把你当作好朋友，这样班主任崇高的威望树立起来，学生就会服从管理，教育工作也会取得事半功倍的效果。
3.1.2.民主管理 组建优秀班干部队伍
俗话说:国有国法,家有家规。”管理学生，也要依靠一定的规章制度，比如：卫生制度、纪律制度，作业制度等，为了使管理科学规范又有程序，在制度面前必须人人平等，实行民主管理，无论什么事，都要以制度为准绳，公平处理，，不仅培养了他们明辨是非，判断对错的能力，还让同学心服口服，渐渐使管理工作井井有条。
一个朝代得以稳定不仅仅是因为一个好皇帝，制定了各种规章制度，班主任还要有得力的班干，一个班集体面貌如何很大程度上是由班干部决定的，棒啊并不对全班学生有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们可以成为班主任管理工作的得力助手，因此班干部的选拔与培养必须慎重。
当选的班干应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不仅仅作为一种形式存在。班主任必须精心培养：其一、选择优秀学生作为班干，并大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信。其二、在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要严格要求干部个人在知识、能力上取得更多进步，在纪律上以身作则，力求从各方面起到模范带头作用。其三、培养班干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小集体形成正确健全的舆论、带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性，纪律性和进取心。其四、为了是每个学生全面发展以及为了公平，班干部要适当轮换，人人都有被管和管的机会，让一些调皮的难以管理的不爱学习的学生当班干部反而可以增加学生的自我约束与自我成长能力。
优秀的班干部团队，还可以让班主任变班级管理一手抓为学生全员动手，班主任在放手的过程中，让学生在管理的过程中锻炼领导力、执行力和学习力，不仅有利于班主任整合调度学生力量与资源，也使得学生的自主能力得到较大提高，更加有利于管理教育。
3.1.3.忌体罚更忌心罚
苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥妙，就在于如何爱护教育对象。”管理也是如此，成功的管理建立在爱护管理对象，虽说“严师出高徒”但“严师”并不是每时每刻都板着脸孔随时随地准备体罚犯错的学生，而是要严宽有度，忌体罚更忌心罚，与他们建立平等、互相尊重、互相爱护、互相作用的新型师生关系。
对于教师来说，不能对学生实施体罚是众所皆知的,<<未成年保护法>>对此有明确规定。然而，不能对学生“心罚”也许就不会特别注意到。所谓“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为对学生实施的心灵惩罚：
一、 冷嘲热讽，过多的指责与粗暴的威吓。
任何一个班级里都有成绩好的学生和成绩差的学生，但并不是成绩好的学生就十全十美，成绩差的学生就一无是处，每一个学生都是在学习中不断成长，不断完美的，对于学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如意，作为班主任教师绝不能为班级名次对他们冷嘲热讽，过多的指责甚至粗暴的威吓，而应该“诲人不倦，循循善诱。”长期的、耐心的、有计划的诱导，是他们养成良好的行为，形成自我管理。
比如，面对刚进入学校的小学生他们大部分都不会打扫卫生也不愿打扫班级卫生，班主任可以利用班会或平时课件与他们的交往中，时不时给他们灌输劳动者最光荣的意识，罗列一些发达国家尤其是美国的同龄孩子登广告找工作赚零花钱的实例来教育孩子，并教会他们拖地扫地的技能技巧，还可以时不时评选一些劳动小能手加以奖励，经过这样的循循善诱，班上的卫生不要老师的督促也会搞好的。
二、 置之不理，视若无物或者隔离。
自古以来教师被称作“园丁”，学生就是幼苗，而问题生则是受了病虫害的幼苗，他们更需要园丁的悉心培育，把这些学生当作“透明人”，视若无物，用冷漠的态度告诉他们:“我已经放弃你了，再也不管你了，随你怎么样。”有些班主任甚至断然采取“隔离”的方法，在班级中制造舆论，不让其他同学与之交往。这种伴随“心罚”的做法只会让他们破罐子破摔，从而丧失更多的自信，身上的问题只会越来越多。
我们应该学习洋思中学“没有教不好的学生”的管理模理念。洋思中学提出“没有差生，只有差异”，相信每个学生都能学好，，每个教师都有责任教好每个学生，不能让一个学生掉队，他们在管理学生上坚决不分快慢班；重奖起始年级教师；学生入学后，学校从头规范学生行为，教育学生学会学习学会生活；着力辅导知识基础差、跟踪管理品行问题多的学生；把所谓的“差生”当作资源进行开发，对他们实施验收制度。
“没有教不好的学生”、“没有学不好的学生”使洋思初中走向了辉煌，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。我们也要学习洋思中学在教学实践中，在“实”字上做文章，坚决不搞“水”基础，实现水涨船高，把每一个学生置于学校主流教育之中，既不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一个学生的弱点。洋思人对“学生”的解说是“学生者，学习生疏的知识也”。
3.2任课教师的管理
班主任在管理时是统筹班级全体情况，他对学生的管理方法与策略很多都要从任课教师那里听取意见和建议，而作为任课教师，对于自己所担任的课程，在教学活动中对学生有针对性的管理教育可以完善班主任的管理，促进管理、教育水平更上一台阶。任课教师要与班主任搞好合作、配合，做好对学生的管理工作。
3.2.1．心系后进生
不同的学生有不同的喜好，每一门功课都有学的不理想的，即后进生，有的教师认为，后进生是“出窑的砖，定型了”，他们在班级中没有积极因素，只是增加自己的工作负担，因而对后进生丧失信心，不愿管，甚至厌弃。辩证法认为：世界是物质的，物质是发展的，变化的，绝对静止，永恒不变的东西是不存在的。“出窑的砖——定了型”的说法是错误的，因此作为任课教师不能为了考试成绩，迫使他们留级或转校，必须端正教育思想，树立新的学生观，努力克服和纠正只顾几个尖子生，忽视其余一大片的错误做法，坚决克服“朽木不可雕”、“后进生不可教”的错误思想，尊重鼓励后进生，消除他们内心的自卑感，激发他们学习上的进取心，哪怕是微不足道的小进步，也及时给予充分肯定，并阶段性给他们提出具体要求，使后进生在前进中不断感受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
心系后进生，具体要做到：第一：理解、尊重和热爱后进生。后进生需要教师的爱和尊重，教师应主动同后进生交朋友，在思想上、生活上、学习上关心他们，循循善诱耐心的说服、管理进而教育；第二:挖掘和抓住后进生的闪光点，激发上进斗志。后进生并不是一无是处，只是因为成绩不好，就认为自己这也不行，那也不行，对前途缺乏信心，对进步缺乏勇气，此时，任课教师应为后进生增强上进的信心与力量，是他们感到我也有优点，我也可以进步，激发他们上进的斗志。第三：运用集体的力量，结对帮助，共同进步。组织一个志愿者服务队或一个优秀生对一个后进生进行进行结对帮助，让成绩好的为后进生提高一个长期的、经常性的服务。齐抓共管，转化后进生。
3.2.2、跟学生保持一定的“师生距离”
任课老师要把握与学生的距离。任课老师与班主任不同，与学生之间的接触相对比较少，建立感情也比较缓慢，但最大的优势在于没有班主任那种任课以外的压力，也就是说学生相对容易接受或者接近。任课老师要充分利用这样的优势，通过谈话、课后交流与学生建立亲密的联系。但注意不要太过于充当班主任的角色，过多的谈话、批评更容易激起学生的反感。无论调皮和懒散的，教师应该灵活利用“师生距离”这个工具，把握与他们的接触程度和角度。比如实习时我在一个班级同时碰到了两种学生a和b。先说a吧，a是一个非常聪明的学生，对于新讲的知识掌握的非常快，一道数学题能同时用好几种方法计算，但喜欢炫耀，常常在课堂上打断我的提问。回答的答案是正确的，你不能批评他，这种学生自尊心太强。但他回答的时候我通常不看他，让他知道自己的做法不好或者感觉到我没有把精力放在他一个人身上。后来我常常通过数学课代表表达出我对他的建议或意见，这样不会让他难堪。b是一个“笨”小孩，至少说在数学上没有天分，但非常调皮。我常常在他不自觉地时候，冷眼看他。但有的时候，又非常器重他，能回答出一个问题，我就夸他，当然夸奖的不能太夸张。课堂练习的时候，有意识地往他那里多走走，非常“严肃”地跟他讨论一些简单问题。这样，课堂也比较好管理了。
3.2.3与学生常常进行换位思考
要想管理好学生，除其他因素外，双方换位思考有重要意义。老师能换到学的位置去思考；学生能换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，可以使教师更好的管理好学生。当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。当学生遇到了挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲……因此，我们教育工作者要在工作中学会换位思考，多站在学生的立场上考虑问题。让学生觉得你很为他着想，增加你的亲和力和信任感。要让学生也能站在你的立场上考虑问题。理解是相互的，仅强调别人理解你而你不去理解别人是不公平的。只有这样教师就会教得轻松，学生就会学得快乐。以孩子的心态和学生一起闹，以学生的思维考虑学生问题，以朋友的身份坦诚地解说大人行为，以教师的行为造成一定的距离神秘感……
3.3青年教师管理学生之特别注意
作为一名青年教师，尤其是数学青年教师，数学课堂逻辑性强，学生需要全神贯注听讲，管理好学生非常重要。作为青年教师的我们，虽然工作热情高，但由于工作时间短，经验贫乏，在工作中经常会遇到这样或那样的困难。而最棘手的问题就正是学生的管理问题。实习过程中在老教师的殷切帮助下，我发现作为一位青年教师我们在学习如何管理学生的同时应特别注意方法，因为是青年教师，学生大多会喜欢亲近，而这种亲近有时会造成教师镇不住学生，课堂无纪律所以我们必须要做到：
一、威而不怒-----在学生前面树立起自己的威信
前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素，学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。但树立威信不等于凡事都压学生一点，跟学生斗气，最终让学生认为教师穷凶极恶，在教师面前屈服。因为学生随着年龄的增长，思想会逐渐成熟，注意也会越来越多，若我们天天“打雷”，学生慢慢习惯后就会变得习以为常而不以为然。让学生服我们、亲我们、又怕我们才是树立威信的最高境界。那如何才能在学生面前树立威信呢？
首先，学高为师。利用课堂教学为主渠道，认真研究教材教法，拓宽自己知识面，不仅要有精深的专业知识，课上把课讲活讲透，还要有广博的文化基础知识，课下做学生的知心朋友。给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象。
其次，身正为范。时刻谨记“身教重于言教”，以身作则，以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生。努力达到“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的境界。做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。例如，要求学生按时到校，不迟到，老师就应该做到上课准时进课堂，不误学生半分钟，不下课不出教室；要求学生讲文明、有礼貌、不打架、不骂人，老师就要做到言谈文雅，不说脏话，举止大方，仪表端庄。
二、亲而不随-----与学生建立起良好的师生关系
在任课教师的教师管理学生方面已说过的教师要“和学生保持一定的师生关系”，作为青年教师在利用师生关系进行管理时，因为我们年轻没经验，对于这个关系的保持我们要做到：首先，树立师生平等、生生平等的观念。要始终把“我的心中无差生”、“心系后进生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的还是顽皮的，我们都要时刻谨记他们都是可爱的，是发展中的人。我们要以满腔的热情去寻找每一个学生的闪光点，使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。
其次，百分之百的观念。虽然一个学生在班上或许只占2.5％，但对每一个学生个体而言那就是100％，对每一个家庭而言也是100％，因此班上的每一个学生都不能忽略。对于犯错误的学生，我们要辩证地看待，不仅要宽容学生的过失，更要忌体罚、忌心罚，少给学生犯错误的机会，多给学生一些改过的机会，用自己博大的爱心去温暖学生那些幼小的心灵。
再次，因为年龄上相差不多，平时在细节上多关心学生，作学生的知心朋友给学生创造温暖的环境，但不能亲近到没有原则，遇到大是大非的问题，或学生犯了明显而严重的错误，我们不能随便放宽政策，照顾情绪，依然要严格指正。
三、评而不责------以剖析和评价为内容的批评
批评是教育的重要形式，对于学生犯了错误我们不能因为何其关系不错就听之任之，一定要有批评，但有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？
批评应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让学生怕我们烦我们。而以剖析和评价为内容的批评则不然，强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误。因此，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批评就越有力度，学生也更容易接受。
新课改需要有思想的教师、需要以人为本的教师、需要用发展的眼光看待学生的教师，这样的教师才能走在教育的最前沿，才能奏响时代的最强音。那么作为青年教师更要不断加强自身修养，不断完善自己，在工作中积极探索，那么，管理起学生来才会变得得心应手。
