策略一：分析教学个性，设计教学发展方向

　　1、定性——分析教学个性

　　教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。

　　教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如：

　　音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润?

　　表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性;有的层次分明、逻辑严密、论证有力;有的干脆利落，语句明快简短;有的柔和委婉，讲话平易流畅;有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断;有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

　　语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉;常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。

　　教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。

　　2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向

　　确定教学特点

　　教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。理智型，简单语文，专学薛法根。追求的作课特点：简单质朴，真实自然。

　　人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情;要发现自我、找到自我、超越自我。

　　李吉林(女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长)就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：

　　(1)在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。

　　(2)在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想;习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。

　　(3)在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，到理解美而晓理。

　　(4)在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。

　　3、定法——设计发展路径

　　三段论：模仿——探索——创造

　　模仿：要模仿名师。模仿的路径：先专后博，先博后专;模仿的重点：在思想，在思路，在风格;模仿的方式：专着与课例结合。

　　探索：课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格、作课特点;探索教学的思路、方法、技巧和细节处理;探索用先进的教育理念来指导教学行为。

　　创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。

　　策略二：研究名师作课特点，形成教学思想主张

　　站在巨人的肩膀上显得更高，看得更远。站在名师的肩膀上更容易成就自己。

　　1、自我研修，积极模仿。

　　对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。

　　生命因研修而增值：

　　要有悟性：常琢磨、常思考、常反省——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点。

　　要有灵性：会改进、会创新、会提升——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结。

　　要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性。

　　孙双金(南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师)与情智教学：

　　观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃。

　　好课观：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。

　　好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开。

　　作课特点：形象生动，拨人情弦;沉稳严谨，潇洒灵活。

　　2、大胆借鉴，扬我所长

　　支玉恒(1939年生于河北省张家口市，中学高级教师。1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课)：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱。精典课例：《飞夺泸定桥》《第一场雪》《太阳》《再见了亲人》《曼谷的小象》《只有一个地球》等。

　　窦桂梅(语文特级教师，清华大学附小副校长，中学高级教师)：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为。

　　刘德武(北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级教师，北京市特级教师)：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通。

　　徐斌(苏州工业园区第二实验小学)：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园。

　　做最好的自己。每个人都有自己的长处，每个教师都有自己的教学特点，要专心做自己最擅长的事。

　　我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴、扬长避短，让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致。

　　3、提炼观点，形成主张

　　作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都有独特的认识。

　　怎样形成教学思想主张?

　　找准切入点，形成教学主张：李吉林从情境切入，王崧舟从诗意切入，窦桂梅从主题切入，孙双金从情与智切入，薛法根从组块切入，张伟从球形切入，钱梦龙从导与读切入，程红兵从人格切入，韩军从人文切入，李镇西从民主切入。

　　给我一个支点，我就可以撬起地球——阿基米德

　　给我一个基点，我就可以创生理论。

　　形成教学主张的几种方式：

　　其一，照搬式：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践。

　　其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张。

　　其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张。

　　其四，原创式：首先有自己的教学主张，并借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善。

　　策略三：开展课堂系列研究，提升教学实践智慧

　　1、课例研究——聚焦课堂

　　教师应当成为精品课例的收集者、研究者。

　　从名师的课例中先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程;阅读教学、习作训练;小组合作、当堂训练等等。

　　再研究具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。

　　课例研究的方法：

　　模仿法：模仿借鉴名师进行作课。

　　还原法：从实录还原到设计，从设计还原为实录，分析名师的教学设计。

　　对比法：对比多位名师的课例，分析不同名师的作课特点和教学风格。

　　观察法：通过课堂观察来分析名师的教学，即设计观察量表，用专业的方式研究名师的课堂教学。

　　课例研究的途径：现场听课、报刊搜集、网络搜集、博客阅读(如黄爱华の智慧课堂黄爱华_新浪博客.files)、专题网站(如李吉林情境教育网http://www.qjjy.cn/;徐斌工作室http://www.sip2ps.com/xbb/user.asp?user=徐斌)。

　　黄爱华的精典课例：万以内数的大小比较，亿以内数的大小比较，24时记时法，分数的意义，分数的基本性质，百分数的意义和读写法，循环小数，圆的认识，求平均数……

　　2、课题研究——专项探索

　　课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路。

　　理论学习与实践探索相结合：以理论学习缩小距离，扩大视野，提升专业修养;以实践探索增长教学智慧。

　　例：丁有宽专着

　　《小学语文读写结合法》，广东人民出版社，1985.11

　　《小学生记叙文读写结合学习法》，文心出版社，1987.1

　　《小学生记叙文读写结合系列训练法》，辽宁教育出版社，1990.1

　　《我与顽童》，广东人民出版社，1991.1

　　《小学语文读写结合系列训练法》(上下册)，广东教育出版社，1992.12

　　《丁有宽读写结合教学教例与经验》，人民日报出版社，1996.4

　　《小学语文读写同步系列训练》(上下册)，1999.8

　　《丁有宽小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999.11

　　……

　　丁有宽文章

　　《我怎样教学生写记叙文》，广东教育，1980.2

　　《谈谈“读写结合教材教法”实验》，小学语文教学，2001.2

　　……

　　3、课程研究——综合提升

　　对本学段所有教材进行系统研究，整体把握课程标准，使教材符合自己的教学特点和学生实际，即实现国家课程的师本化、生本化。

　　对本年级的教材进行系统研究，按照整体建构的思想组织教学，确定各阶段的教学训练重点，提出各类教材的教学主张。

　　对本册教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格。

　　对本单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格。

　　找一两篇课文，采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格。

　　策略四：教学风格的形成要有内动力

　　教师要有对教育事业的梦想，要有对教育事业的远大追求，要有对教育事业的虔诚和执着。

　　梦想：执着前行的动力源;心有多高，成就就有多高;心要站在形成风格的高度;心要站到名师的高度;心有多大，舞台就有多宽广……

　　你能走多远，取决于你能想多远;你能走多远，还取决于你能下多少功夫;没有比脚更长的路，没有比人更高的山……

　　成功源于执着。

　　教师要成就教学风格，必须重视五项修炼：研、教、读、写、讲，就是要把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质;要让研究成为一种需要，让教学成为一种享受，让读书成为一种习惯，让写作成为一种快乐，让讲座成为一种挑战。