直到现在，对于个性化学习人们唯一能够认同的地方就是没有任何现实的标准。没有一个大家都认同的定义，或者一个能够衡量它的影响力的方式。

但是在最近的一个包括美国46个州的地区领袖、学校领袖、教师和一些企业家450个教育从业者的研究里。哥伦比亚和很多其它地区的人都同意：个性化学习最大的挑战是让人们都能够相信个性化学习的效果。

其它的答案都不一致，哪怕关于个性化学习第二大问题是什么，大家都有很大的争论。基于对个性化学习的定义还存在争议，认为个性化学习难以让人完全信服也不无道理。单单从名字来看，个性化学习听起来就好像是一个外行人很难理解的黑话。

想要说服一个组织做出转型，个性化学习强调的指导性和个性，教育领导者们需要一个更深层次的关于个性化学习的定义和一个清晰的计划。

联合已有资源，不用添加新东西

个性化学习并不是一个新鲜事物了，而更像是过去已有的学习方式的升级。过去很多老师已经开始实践个性化学习了，而且一些有志向的老师可能已经对这种学习方式有了很深的思考。

而现在我们提到的个性化学习应该关注教学技巧，能够有一个模式能够将这种教学技巧分享出去并且能够自动适应其它学生并提高他们的成绩。

现在的个性化学习并不能做到完全主动适配，他变成了一个合作式的对话，而对话的主题就是围绕着学生们是如何丧失选择和发声的主动权的。当然这也是一种进步，但我们要做到的是最终能够跨越这个阶段，做到更多。

学校领导面临的挑战

大家认为第二个个性化学习遭遇的挑战是支持和培训。学校的领导都说他们在想要植入个性化学习的过程中遇到了很大的困难。

我们必须意识到领导期望的培训和教师们所期待的培训是很不一样的。对于一个完整的个性化学习流程来说，领导必须考虑到沟通规划，个人职业发展的计划和基础建设的提高，甚至有的时候还需要一些法律流程上的简化来支持个性化学习的实践。

老师们则会关注一些具体的问题——怎么样布置教室，怎么样使用软件，好的个性化学习看起来应该是什么样子的。

为了让教师们得到培训和支持，每个地区应该建立起实验性工作室。地区领袖可以将地区领导团结起来然后带领老师试验个性化学习是否能行得通，同时也能在这个过程中学到更多个性化学习的内容。

举个例子，他们可以建立三个工作站，在这里参与者可以发展一个关于个性化学习的工作小组，大家可以组成小组一起学习，一旦领导者已经有一个试验工作室并且对个性化学习有了自己的理解，他们就可以在其他的场景使用这些工作室。

使用个性化学习的困境

学校的领导每天要处理很多工作，他们需要能在繁忙的工作中很快的区分出优先级，这样才能平衡好每天的工作内容。

除此之外，他们还要考虑到学生和家长们每天的需求和期待，因此他们是非常繁忙的。因此，要实施个性化学习这样的大的项目看起来就觉得压力很大。

学校领导要实施个性化学习项目还要考虑教师的培训和支持、设备管理、教室管理和与家长的沟通，他们要将这个项目从想法落地到实践也需要很多的支持。

邀请学校领导成为这个项目的一部分不仅仅可以让更多的人相信个性化学习的效果，而且对于项目的推进和实施也是很有益处的。这些学校的领导不应该仅仅是项目的受益者，他们还应该成为项目设计者和专家。

他们除了了解自适应学习本身之外，还应该了解这对于他们的学校来说意味着什么。领导者应该提供必要的贡献，这样他们也会在自适应学习项目里学到很多东西。

但是这也不能确保实施自适应学习是一条容易的道路，但是至少我们知道了下一步该如何去走。全国的领导者和教育者都应该知道他们并不是独自实施这个新项目，而是有许许多多的人和他们一起前进。